miércoles, 29 de abril de 2009

Sesión 13

REPORTE DE TAREA 3.
Josefina Pérez Hernández
Magda Gisela Nasupcialy Mendívil
Rossana Torres Jácome

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Consideramos que la tarea 3 sobre los paradigmas psicopedagógicos, es una actividad de gran relevancia, pues nos ha permitido revisar, analizar y comentar ampliamente cada uno de ellos a lo largo de este módulo de psicopedagogía.

Para quienes laboramos en el ámbito educativo, es nuestro deber conocer todos los paradigmas que se han trabajado a lo largo de la historia de la educación, desde el conductismo hasta el constructivismo, no sólo porque es una temática interesante, sino porque debe ser nuestro propósito el conocer y entender la esencia de la nueva currícula, que hoy día está propuesta para la educación básica.

Es indispensable el conocimiento teórico metodológico de los paradigmas psicopedagógicos, porque como se ha expresado en el foro, de alguna manera se complementan unos a otros. Por lo que refiere al constructivismo, que es sobre el que están basados los programas de estudio actuales, se ha de estudiar más profundamente su conexión con el paradigma sociocultural y el cognitivo, ya que son en los que la actual reforma educativa propuesta, que ese encuentra en etapa de pilotaje, fundamenta su postura, dando un peso importante al aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Por lo que refiere al trabajo cooperativo y colaborativo en nuestro equipo “Yei Cihuah”, consideramos que sigue siendo fructífero, pues nos permite explorar nuestros saberes, compararlos, confrontarlos y corregirlos, para de esta manera llegar precisamente a establecer acuerdos satisfactorios para las tres y así construir nuevos conocimientos, que como lo menciona el título de nuestro blog, será un “aprendizaje para siempre”.

martes, 21 de abril de 2009


SESIÓN 12. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Josefina Pérez Hernández
Magda Gisela Nasupcialy Mendívil
Rossana Torres Jácome

ACTIVIDAD 3.
Actividad en equipo.
El Constructivismo es: un paradigma psicopedagógico donde los aprendizajes se construyen individualmente y en grupo, partiendo de conocimientos previos para incorporar nuevos aprendizajes.

El Constructivismo tiene como finalidad: propiciar procesos de aprendizaje significativos de manera individual o colectiva, promoviendo procesos de crecimiento personal en el contexto sociocultural, propiciando el aprender a educarse o aprender a aprender.

El Constructivismo nos permite: apropiarnos de información, que implica procesarla, reflexionarla, analizarla, almacenarla y expresarla críticamente.

El Constructivismo se fundamenta en: la teoría psicogenética de Piaget, en el aprendizaje significativo de Ausubel, en la teoría sociocultural de Vigotsky, en la pedagogía de P. Freire, la didáctica crítica y la escuela activa.

El Constructivismo se lleva a cabo: cuando el sujeto cognoscente interactúa con el objeto de conocimiento de manera interna y externa.

El Constructivismo se justifica: cuando se da una construcción de conocimientos y se establece un aprendizaje significativo que permite responder a las exigencias y necesidades que el ambiente físico y social le exige al individuo.

El Constructivismo se realiza: en diferentes ámbitos educativos, en donde los sujetos están en continuo proceso de aprendizaje, interviniendo en la construcción de conocimientos elementos endógenos y exógenos.

El Constructivismo implica: construir un conocimiento nuevo a partir de uno previo, teniendo relación con los contenidos de aprendizaje en donde los errores, pedagógicamente son medulares para los mismos. Implica cambios permanentes en el pensar, actuar y sentir.

El Constructivismo consiste en: propiciar situaciones de aprendizaje en donde el alumno entre en conflicto cognitivo al procesar información y hacerla significativa para él y su grupo social.

El Constructivismo logra: formar sujetos activos, interactivos, creativos, sociales, cooperativos y competitivos, que es lo que la sociedad actualmente demanda con mayor énfasis.

REFERENCIAS

Palacios, J. (2002). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. México. Ediciones Coyoacán. p.p. 68 – 87.

Suárez, R. (2002). La educación. Teorías educativas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México. Trillas. p. 92 y 93.

Ferreiro, R. (Asesor). (2009). Módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas [Telesesión 12]. México: CECTE-ILCE.

miércoles, 1 de abril de 2009

SESIÓN 11 P. SOCIOCULTURAL


SESIÓN 11:
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Josefina Pérez Hernández
Magda Gisela Nasupcialy Mendívil
Rossana Torres Jácome

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)
Una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo.
La vida de este personaje soviético fue muy corta, pero sus aportaciones a la psicología fueron muy valiosas, fue considerado "El Mozart de la psicología". Pionero en saber que las funciones psicológicas son producto de las funciones cerebrales, entabla relación entre la educación, la psicología y la medicina. Los procesos internos son capaces de operar cuando el niño está en interacción con los demás. Las relaciones sociales conducen al desarrollo de los procesos mentales. La mediación: hablar- escribir-lenguaje, media con el contacto social.
Categorías psicológicas:
· CONCIENCIA: intelectual y afectiva. Constructos básicos
· ACTIVIDAD: acciones y operaciones para desarrollar su
· LENGUAJE: pensamiento teoría.

CONCEPCIÓN DE DESARROLLO HUMANO:
* Amplia
* Integral
* Multifactorial

DOS LÍNEAS: * Natural * Sociocultural

Desarrollo humano
Hombre-entorno
Desarrollo psicológico
PROPUESTAS:

PROCESOS PSÍQUICOS
Inferiores: simples – rudimentarios
Superiores: complejos- avanzados

La teoría sociocultural, nos plantea el desarrollo como propuesta de maduración, relación entre desarrollo y aprendizaje. En su teoría de zona de desarrollo próximo (ZDP); postula dos niveles: un nivel evolutivo real y otro nivel de desarrollo potencial.
Para esta teoría, el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación dialéctica. La enseñanza bien organizada nos lleva al logro de zonas de desarrollo próximo que actúan para favorecer y lograr que el nivel potencial del alumno se integre con el actual.
La metodología se fundamenta en la creación de esta zona de desarrollo próximo (ZDP), para determinados dominios de conocimiento. Se dan entre el maestro y el alumno, el experto y el novato, el proceso va de la exorregulación a la autorregulación. Al principio el docente realiza un papel muy directivo, de apoyo amplio que es a lo que se le llama andamiaje, el alumno es activo y debe lograr un nivel de involucramiento en la tarea (Hernández, 1988).
La teoría sociocultural, propone una evaluación diinámica del potencial de aprendizaje del desarrollo, que consiste en diagnosticar: * El potencial de aprendizaje, * La amplitud de la zona de desarrollo de los alumnos y * Las líneas de acción de las prácticas educativas.
En los 80's se da un movimiento neovigotskiano:
Cole nos maneja el aprendizaje entre pares a partir de las ZDP; el más avanzado excluye al menos avanzado, el desarrollo está íntimamente ligado a su contexto.
Toda función aparece dos veces: una en el plano social y otra en el mundo. Cole es fundador de la semiótica actual.
Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel real para llevarlo a un nivel superior donde lo social se hace pensamiento.


CONCLUSIÓN COMO RESULTADO DE LAS APORTACIONES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO AL RESOLVER LAS PREGUNTAS PROPUESTAS.

En la teoría sociocultural, el desarrollo y el aprendizaje son factores que se determinan entre sí, es decir cada vez que logramos un aprendizaje aumenta el desarrollo; al mismo tiempo el desarrollo posibilita nuevos aprendizajes. Esto implica que, conforme avanza la maduración, nuestros aprendizajes se van acrecentando y especializando, pero al mismo tiempo nuestro desarrollo cognitivo va en aumento. Se parte de una zona de desarrollo próximo a una potencial.
Para esta teoría el alumno, es un ser social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales, a nivel escolar y extraescolar, lo cual contribuye al progreso de sus funciones cognitivas superiores.
En este paradigma el perfil del maestro se centra en el poseer un bagaje cultural, debe ser experto en el conocimiento y manejo de contenidos curriculares, estrategias didácticas y procesos de evaluación dinámicas, su participación en la enseñanza aprendizaje, es interactiva en donde el proceso instruccional se apoya en el andamiaje de los alumnos para desarrollar niveles superiores de desempeño y ejecución, lo cuál implica una estimulación de las zonas de desarrollo próximo.
Dentro de las aportaciones científicas transcendentales en el aspecto pedagógico, consideramos: la psicometría, el movimiento paidológico y la escuela activa.

Ferreiro, R. (Asesor). (2009). Módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa [Telesesión 11]. México: CECTE-ILCE.